https://hdl.handle.net/11185/723 2026-08-22T02:46:54Z 2026-08-22T02:46:54Z Dos Santos Cerqueira, Siméia https://hdl.handle.net/11185/8939 2026-08-03T13:33:40Z 2026-03-27T00:00:00Z

Apropiación del lenguage de la química y sus representaciones a personas con deficiencia visual Dos Santos Cerqueira, Siméia Esta tesis analiza los procesos de apropiación del lenguaje químico y de sus representaciones por estudiantes con discapacidad visual, con el objetivo de comprender cómo construyen significados y contribuir al desarrollo de prácticas pedagógicas inclusivas. La investigación adopta la Teoría Fundamentada en los Datos (Grounded Theory) (Charmaz, 2009), un enfoque interpretativo en el que la teoría emerge del análisis de entrevistas, registros en diario de campo y transcripciones de clases desarrolladas con estudiantes de la Asociación Jequieense de Ciegos (AJECE). Los resultados muestran que la comprensión del lenguaje químico no depende únicamente de la memorización, sino del uso de sus representaciones en prácticas sociales de enseñanza y aprendizaje. En este proceso, el lenguaje adquiere significado mediante la interacción, la manipulación de modelos táctiles y el empleo de descripciones verbales. Desde esta perspectiva, aprender química implica participar en juegos de lenguaje (Wittgenstein, 1999). La tesis también incorpora conceptos como affordance, proxémica, mereología, abducción y transducción, entendidos como fundamentos cognitivos e interaccionales del conocimiento químico. El estudio sostiene que la ampliación de las posibilidades de interacción, mediante ajustes espaciales y adaptaciones sensoriales, favorece la comunicación y el aprendizaje. Finalmente, argumenta que la enseñanza inclusiva de la química no consiste únicamente en adaptar prácticas para estudiantes con discapacidad visual, sino en construir una enseñanza fundamentada en los juegos de lenguaje, que considere la diversidad como punto de partida y promueva diferentes formas de expresión, pensamiento y aprendizaje.; This thesis analyzes the processes through which students with visual impairments appropriate the language of chemistry and its representations, aiming to understand how they construct meaning and to contribute to the development of inclusive pedagogical practices. The study adopts Grounded Theory (Charmaz, 2009), an interpretive approach in which theory emerges from the analysis of interviews, field notes, and transcripts of classes conducted with students from the Jequié Association for the Blind (AJECE). The findings show that understanding the language of chemistry does not depend solely on memorization but on the use of its representations within social practices of teaching and learning. In this process, language acquires meaning through interaction, the manipulation of tactile models, and the use of detailed verbal descriptions. From this perspective, learning chemistry involves participating in language games (Wittgenstein, 1999). The thesis also incorporates concepts such as affordance, proxemics, mereology, abduction, and transduction, understood as cognitive and interactional foundations of chemical knowledge. The study argues that expanding opportunities for interaction through spatial adjustments and sensory adaptations enhances communication and learning. Finally, it contends that inclusive chemistry education should not be understood merely as the adaptation of existing practices for students with visual impairments, but rather as an approach grounded in language games that takes student diversity as its starting point and promotes multiple forms of expression, thinking, and learning. Fil: Dos Santos Cerqueira, Siméia. Universidad Nacional del Litoral. Facultad de Bioquímica y Ciencias Biológicas; Argentina.

2026-03-27T00:00:00Z Carrivale, Marcela Alejandra https://hdl.handle.net/11185/8765 2026-03-17T13:37:21Z 2026-03-10T00:00:00Z

Pensamiento visible en la enseñanza de la Física y su incidencia en los estilos de aprendizaje en estudiantes de secundaria Carrivale, Marcela Alejandra La enseñanza de Física en la escuela secundaria enfrenta desafíos relacionados con la necesidad de transformar prácticas pedagógicas tradicionales, muchas veces centradas en la transmisión de contenidos abstractos y poco vinculados con la realidad de los estudiantes. Esta investigación surge a partir de una problemática concreta: bajo involucramiento cognitivo y afectivo de los estudiantes frente a los contenidos de Física, lo que refleja escasos niveles de comprensión conceptual, motivación y participación. En este contexto, se propone analizar la incidencia de Rutinas de Pensamiento (RdP), desarrolladas por el Proyecto Zero de la Universidad de Harvard, como estrategias para favorecer el aprendizaje de Física en estudiantes de tercer año de dos escuelas secundarias de la provincia de Santa Fe, considerando sus estilos de aprendizaje. El estudio se enmarca en una investigación-acción participativa con enfoque mixto y se desarrolló en cuatro etapas: exploratoria, diseño, implementación y análisis. Se aplicaron cuestionarios a estudiantes y docentes para identificar estilos de aprendizaje y enseñanza, además de entrevistas a docentes para relevar su conocimiento previo sobre las RdP. A partir de estos insumos se diseñaron e implementaron secuencias didácticas que integraron dichas rutinas. Los resultados muestran que las RdP favorecen la comprensión de conceptos físicos al promover el pensamiento crítico, reflexión metacognitiva y participación activa. Asimismo, permiten atender la diversidad de estilos de aprendizaje presentes en el aula y resultan especialmente valiosas para estudiantes en proceso de inclusión. De este modo, se contribuye al desarrollo de propuestas didácticas más inclusivas, reflexivas y centradas en el estudiante.; The teaching of Physics in secondary school faces significant challenges related to the need to transform traditional pedagogical practices, which are often centered on the transmission of abstract content disconnected from students’ realities. This research addresses a concrete problem: the limited cognitive and affective engagement of students with Physics content, resulting in low levels of conceptual understanding, motivation, and participation. In this context, the study analyzes the impact of Thinking Routines (TR), developed by Project Zero at Harvard University, as strategies to improve Physics learning among third-year students from two secondary schools in the Province of Santa Fe, considering their learning styles (LS). The research follows a participatory action research design with a mixed-methods approach and was carried out in four stages: exploratory, design, implementation, and analysis. Questionnaires were administered to students (Felder and Silverman model) and teachers (Portilho and Banas) to identify learning and teaching styles. In addition, interviews with teachers were conducted to assess their prior knowledge of TR. Based on these data, didactic sequences integrating Thinking Routines were designed and implemented. Results indicate that TR support the understanding of physical concepts by encouraging critical thinking, metacognitive reflection, and active participation. They also help address the diversity of learning styles in the classroom, including students in inclusion processes. The findings highlight the coexistence of multiple learning styles and show that TR help reduce mismatches between teaching and learning styles, fostering more meaningful and personalized learning and supporting more inclusive and student-centered Physics education. Fil: Carrivale, Marcela Alejandra. Universidad Nacional del Litoral. Facultad de Bioquímica y Ciencias Biológicas; Argentina.

2026-03-10T00:00:00Z Manni, Diego Carlos https://hdl.handle.net/11185/8731 2026-02-06T16:37:47Z 2025-12-16T00:00:00Z

Enseñanza de la estadística por aprendizaje basado en proyectos en estudiantes universitarios de la Universidad Nacional del Litoral (UNL) Manni, Diego Carlos La necesidad de indagar sobre las problemáticas asociadas a la comprensión de los conceptos estocásticos que evidenciaban los estudiantes nos llevó a reflexionar sobre nuestra propuesta de enseñanza. Como respuesta, diseñamos e implementamos en la asignatura Estadística —dictada en tres carreras de la Facultad de Bioquímica y Ciencias Biológicas— una estrategia de enseñanza basada en proyectos, la cual fue implementada de manera paralela al cursado de dicha asignatura. Con el objetivo de evaluar esta propuesta, se analizaron los niveles de alfabetización estadística que los estudiantes evidenciaron al resolver las actividades planteadas en los objetivos propuestos por el proyecto. El análisis se realizó considerando tres dimensiones: alfabetización estadística, razonamiento inferencial informal y razonamiento inferencial formal. El análisis de contenido, realizado sobre una muestra aleatoria de 51 grupos de estudiantes de las tres carreras, mostró como principal fortaleza un sólido desarrollo de habilidades de alfabetización, de conocimientos estadísticos y matemáticos. Estos conocimientos favorecieron el desarrollo de habilidades cognitivas vinculadas al razonamiento inferencial, tanto informal como formal. No obstante, los resultados también evidenciaron cierta disociación entre el dominio técnico y el desarrollo de habilidades críticas y la capacidad de conectar los resultados con el contexto. La evaluación de la estrategia de enseñanza basada en proyectos arrojó un balance positivo, aunque con algunos matices que deberían tenerse en cuenta para futuras implementaciones.; The need to investigate the difficulties associated with students’ understanding of stochastic concepts led us to reflect on our teaching approach. In response, we designed and implemented in the Statistics course —taught in three degree programs at the Faculty of Biochemistry and Biological Sciences— a project-based teaching strategy, which was carried out in parallel with the regular course. To evaluate this proposal, we analyzed the levels of statistical literacy that students demonstrated when solving the activities included in the objectives of the project. The analysis was conducted considering three dimensions: statistical literacy, informal inferential reasoning, and formal inferential reasoning. The content analysis, based on a random sample of 51 student groups from the three degree programs, revealed as a main strength the solid development of literacy skills as well as statistical and mathematical knowledge. This knowledge fostered the development of cognitive skills related to both informal and formal inferential reasoning. However, the results also showed a certain disconnection between technical proficiency and the development of critical skills and the ability to connect results with context. The evaluation of the project-based teaching strategy yielded an overall positive balance, although with some aspects that should be taken into account for future implementations. Fil: Manni, Diego Carlos. Universidad Nacional del Litoral. Facultad de Bioquímica y Ciencias Biológicas; Argentina.

2025-12-16T00:00:00Z Sánchez, Germán Hugo https://hdl.handle.net/11185/8663 2025-12-05T16:06:09Z 2025-10-29T00:00:00Z

La construcción del conocimiento científico en el nivel superior en clases prácticas y experimentales Sánchez, Germán Hugo Esta tesis examina cómo se construye el conocimiento científico en el nivel superior durante los trabajos prácticos de laboratorio (TPL) de Química Inorgánica, articulando un dispositivo didáctico históricamente estabilizado —guías, rutinas, roles y normas— con el Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) del profesorado. En este entramado, la coreografía didáctica del laboratorio se presenta como la forma concreta mediante la cual el CDC orienta la actividad: organiza los tiempos, distribuye la atención, regula la circulación de materiales y estructura las consignas, tanto en la presencialidad como en su reconfiguración durante la virtualidad de 2020. El estudio adoptó un diseño cualitativo secuencial con triangulación de fuentes y técnicas, que integró análisis histórico-documental, reconstrucción del CDC declarado y del CDC en acción, y un estudio de caso único de un docente experto. Se analizaron documentos curriculares, guías y compendios, observaciones de clases, cuestionarios individuales y discurso docente, con foco en el lenguaje científico y en los niveles representacionales de la química. Los resultados mostraron la centralidad histórica de guías y rutinas, la persistencia de una impronta verificacional y variaciones según jerarquía y experiencia en la explicitación de propósitos, el uso de niveles representacionales y las evaluaciones basadas en evidencias. La coreografía didáctica emergió como pieza clave de coherencia y construcción de un CDC colectivo. En la virtualidad, el caso experto preservó núcleos conceptuales estables y reconfiguró secuencias y recursos sin perder el sentido experimental. El perfil integrado de CDC obtenido constituye un marco transferible para comparar configuraciones docentes y orientar decisiones didácticas en diversos contextos.; This dissertation examines how scientific knowledge is constructed in higher education during Inorganic Chemistry laboratory practicals, by articulating a historically stabilized didactic device—laboratory guides, routines, roles, and safety norms—with the Pedagogical Content Knowledge (PCK) of university instructors. Within this configuration, the laboratory’s didactic choreography emerges as the concrete form through which PCK operates: it organizes time, distributes attention, regulates material circulation, and structures tasks, both in face-to-face settings and in its reconfiguration during the 2020 emergency remote teaching period. The study employed a sequential qualitative design with triangulation of sources and techniques, integrating historical-documentary analysis, reconstruction of declared and enacted PCK, and a single-case study of an expert instructor. Data included curricular and course documents, laboratory guides and compendia, classroom observations, individual questionnaires, and discourse analysis focused on scientific language and Johnstone’s representational levels (macroscopic, submicroscopic, symbolic). Findings revealed the historical centrality of guides and routines, the persistence of a verification-oriented approach, and variations according to instructors’ rank and experience in the explicitness of learning goals, the use of representational levels, and evidence-based assessment practices. Didactic choreography emerged as a key mechanism of coherence, supporting shared understandings and shaping a form of collective PCK. Under remote conditions, the expert instructor preserved stable conceptual cores while reconfiguring sequences and resources without losing the experimental sense of the task. The resulting integrated PCK profile offers a transferable framework for comparing teaching configurations across contexts and for informing instructional decisions without constraining local practices. Fil: Sánchez, Germán Hugo. Universidad Nacional del Litoral. Facultad de Bioquímica y Ciencias Biológicas; Argentina.; Fil: Sánchez, Germán Hugo. Universidad Nacional del Litoral. Facultad de Humanidades y Ciencias; Argentina.

2025-10-29T00:00:00Z