https://hdl.handle.net/11185/853 2026-06-28T11:44:48Z 2026-06-28T11:44:48Z Corgnali, Francisco Ceferino https://hdl.handle.net/11185/8887 2026-06-25T16:44:20Z 2016-08-01T00:00:00Z

Tras las pistas de los encuentros entre generaciones en la institución educativa de nivel medio en la Región II de Educación, de la Provincia de Santa Fe Corgnali, Francisco Ceferino La presente investigación analiza los encuentros entre generaciones en instituciones educativas de nivel medio de la Región II de Educación de la provincia de Santa Fe. El estudio parte de la preocupación por la escasa presencia de la noción de encuentro en los discursos y prácticas de profesores y estudiantes, aun cuando ambos comparten un mismo espacio y tiempo institucional. Desde una perspectiva cualitativa e interpretativa, se desarrollaron conversatorios y espacios de diálogo con docentes y estudiantes, complementados con el análisis de aportes teóricos de autores como Bárcena, Frigerio, Skliar, Larrosa, Cornu y Korinfeld. El trabajo indaga las categorías de hospitalidad, extranjeridad, imaginarios, experiencia, traducción, novedad y acontecimiento como dimensiones que atraviesan las relaciones intergeneracionales en la escuela secundaria. Los resultados muestran que los encuentros se encuentran condicionados por representaciones mutuas, tensiones generacionales y formas de organización institucional que, en ocasiones, dificultan el reconocimiento de la diferencia. Asimismo, se identifica que la hospitalidad, la escucha y la apertura a la alteridad favorecen experiencias educativas significativas capaces de transformar subjetividades. Se concluye que la escuela constituye un espacio privilegiado para la construcción de vínculos intergeneracionales que habiliten el reconocimiento del otro y la producción de experiencias formativas con sentido, aportando elementos para la reflexión sobre las políticas educativas y las prácticas institucionales contemporáneas.; This research examines intergenerational encounters within secondary schools located in Educational Region II of Santa Fe Province, Argentina. The study arises from the observation that the notion of encounter is largely absent from the discourses and practices of both teachers and students, despite sharing the same institutional space and historical context. Using a qualitative and interpretive approach, the research involved conversations and reflective dialogues with teachers and students, supported by the theoretical contributions of authors such as Bárcena, Frigerio, Skliar, Larrosa, Cornu, and Korinfeld. The analysis focuses on the concepts of hospitality, foreignness, imaginaries, experience, translation, novelty, and event as key dimensions shaping intergenerational relationships in secondary education. Findings reveal that encounters are often conditioned by mutual representations, generational tensions, and institutional dynamics that may hinder the recognition of difference. At the same time, hospitality, attentive listening, and openness to otherness emerge as conditions that foster meaningful educational experiences and transformative relationships. The study concludes that secondary schools represent a privileged setting for the construction of intergenerational bonds, enabling recognition of the other and the development of significant formative experiences. These findings contribute to current debates on educational policies and institutional practices in contemporary schooling. Fil: Corgnali, Francisco Ceferino. Universidad Nacional del Litoral. Facultad de Humanidades y Ciencias; Argentina.

2016-08-01T00:00:00Z Gandolfo, María Gisela https://hdl.handle.net/11185/8646 2025-11-13T15:01:36Z 2021-07-01T00:00:00Z

Formas escolares de alojar, acompañar y sostener trayectorias estudiantiles en el nivel secundario Gandolfo, María Gisela El presente trabajo recupera la preocupación y el proceso de reflexión acerca de la temática que lo titula e intenta, mediante el estudio de caso descriptivo, visibilizar las intervenciones que se desarrollan en la EESO N°440 Simón de Iriondo con el fin de garantizar el derecho a la educación de los estudiantes de nivel secundario. Se realizó en el marco de la Maestría en Políticas Públicas para la Educación de la Facultad de Humanidades y Ciencias de Universidad Nacional del Litoral cursada durante 2017 a 2019 y presentado en Agosto de 2021. Pretende socializar conocimientos construidos contextualmente, atinentes al acompañamiento de las trayectorias escolares. Las consideraciones finales a las que arriba refieren acerca de las estrategias de variación en las condiciones de escolarización institucional para alojar, acompañar y sostener dichas trayectorias escolares desde el trabajo artesanal colaborativo en esta institución.; The present work recovers the concern and reflection process regarding the theme of its title. It attempts, through a descriptive case study, to make visible the interventions developed at the EESO N°440 Simón de Iriondo school with the aim of guaranteeing the right to education for secondary level students. It was carried out within the framework of the Master’s in Public Policies for Education at the Faculty of Humanities and Sciences of the Universidad Nacional del Litoral (UNL), completed between 2017 and 2019, and presented in August 2021. It seeks to socialize contextually constructed knowledge relevant to the support of school trajectories. The final considerations reached refer to the strategies for variation in institutional schooling conditions to host, support, and sustain these school trajectories through collaborative 'artisan work' (or 'tailored approach') within this institution. Fil: Gandolfo. María Gisela. Universidad Nacional del Litoral. Facultad de Humanidades y Ciencias; Argentina.

2021-07-01T00:00:00Z Bisignani, María Florencia https://hdl.handle.net/11185/8604 2025-10-15T12:10:52Z 2016-08-03T00:00:00Z

La inclusión a partir de la obligatoriedad: análisis de un caso Bisignani, María Florencia La educación del siglo XXI presenta desafíos por los cuales trabajar, la escuela, espacio de integración social y filiación, hoy abre sus puertas a un colectivo socialmente excluido. En este punto encuentra relevancia el objeto de estudio del trabajo. El propósito es analizar los efectos, en el discurso de actores institucionales, que producen las políticas públicas de inclusión educativa a partir de la obligatoriedad del Nivel Secundario, que instala la LEN 26206/06, una Escuela de Educación Secundaria Orientada, de Rosario. Se presenta un caso de estudio exploratorio, que permita instalar en el debate educativo esta nueva realidad planteada en clave de vulnerabilidad social, instalada como criterio prioritario en la inclusión socioeducativa. El acto político de educar supone un encuentro entre generaciones, las juventudes son vistas como desvíos y sus conductas escapan de lo que se construyó como el estudiante ideal; comprendiendo un joven judicializado, un joven padre/madre, un joven adicto, un joven que abandona la escuela y decide retomarla, un joven repetitente; un joven con sobreedad, no siempre es reconocido como estudiante. Analizando testimonios indican que la mayor dificultad no se aloja en el ingreso, sino en la permanencia. Nos encontramos ante un campo de tensión sumamente complejo, en el cómo arraigar las políticas públicas educativas en las prácticas inclusivas que permitan crear las condiciones que hagan de la obligatoriedad una práctica posible. La complejidad social reflejada en las culturas juveniles, conmociona lo instituido calando profundamente aspectos sustantivos de la cultura institucional provocando efectos que tienden a cuestionar lo instituido.; The education of the 21st century presents challenges for which to work, the school, space of social integration and filiation, today open its doors to a socially excluded group. At this point, the object of this study of the work finds relevance. The purpose is to analyze the effects, in the discourse of institutional actors, that produce the public policies of educational inclusion from the obligatory nature of the Secondary Level, which installs LEN 26206/06, a School of Secondary Orientes Education, of Rosario. A case of exploratory study is presented, which allows to install in the educational debate this new reality posed in the key of social vulnerability, installed as a priority criterion in socioeducational inclusion. The political act of educating supposes a meeting between generations; the youths are seen as deviations and their behavior escapes from what was constructed as the ideal student. We understood that a young person who is a judge, a young father/mother, a young addict, a young addict, a young man who leaves school and decides to resume it, a repeating young man, a young person with over age, is not always recognized as a student. Analyzing testimonies, they indicate that the greatest difficulty is not staying in the income, but in the permanence. We are facing an extremely complex field of tension, in how to root public education policies in inclusive practices that allow creating the conditions that make compulsory a possible practice. The social complexity reflected in youth cultures, shocks the instituted deeply penetrating substantive aspects of the institutional culture causing effects that tend to question the instituted. Fil: Bisignani, María Florencia. Universidad Nacional del Litoral. Facultad de Humanidades y Ciencias; Argentina.

2016-08-03T00:00:00Z Arnaudo, Luciana Andrea https://hdl.handle.net/11185/7831 2024-12-17T14:45:01Z 2016-08-04T00:00:00Z

Bajo el paradigma de la inclusión socioeducativa. En busca de las representaciones sociales de educadores de escuelas primarias santafesinas Arnaudo, Luciana Andrea Se propone indagar en una selección de escuelas públicas primarias comunes qué representaciones sociales sobre inclusión socioeducativa rescatan los docentes de sus experiencias más sustanciales y de la actividad diaria en sus instituciones, enmarcadas y atravesadas por los lineamientos ministeriales y la legislación vigente. Como punto de partida, se establece el marco normativo en el que las escuelas tienden sus acciones, para conocer cuál es el discurso oficial acerca de la inclusión socioeducativa. Esperando que ayuden a dilucidar relaciones posibles entre las intenciones políticas y lo que para los educadores de las escuelas primarias comunes representa la inclusión, se expone la complejidad del concepto con el aporte de especialistas. Mediante el abordaje metodológicamente cualitativo, se buscan experiencias, imágenes, actitudes e información que conforman las representaciones sociales de los educadores. Para ello, se toma como muestra un número determinado de establecimientos de educación pública común de nivel primario, para conocer algo de lo que pasa en las escuelas con la inclusión, en la voz de los maestros, directores y supervisores. Analizando las representaciones sociales a través de las dimensiones propuestas por Serge Moscovici, se conocen las que los educadores poseen sobre inclusión socioeducativa, estableciendo semejanzas y diferencias entre los actores indagados para con el modelo oficial, de acuerdo al paradigma inclusivo.; The aim is to investigate, in a selection of common public primary schools, what social representations about socio-educational inclusion are taken up by teachers from their most substantial experiences and from their daily activity in their institutions, framed and crossed by ministerial guidelines and current legislation. As a starting point, the regulatory framework in which schools tend their actions is established, in order to know what the official discourse is about socio-educational inclusion. Hoping that they help to elucidate possible relationships between political intentions and what inclusion represents for educators in common primary schools, the complexity of the concept is exposed with the contribution of specialists. Using a methodologically qualitative approach, experiences, images, attitudes and information that make up the social representations of educators are sought. To do this, a certain number of common public primary education establishments are taken as a sample, in order to learn something about what happens in schools with inclusion, in the voice of teachers, directors and supervisors. By analyzing social representations through the dimensions proposed by Serge Moscovici, we learn about the representations that educators have regarding socio-educational inclusion, establishing similarities and differences between the actors investigated with respect to the official model, according to the inclusive paradigm. Fil: Arnaudo, Luciana Andrea. Universidad Nacional del Litoral. Facultad de Humanidades y Ciencias; Argentina.

2016-08-04T00:00:00Z