https://hdl.handle.net/11185/723 2026-10-01T11:22:31Z https://hdl.handle.net/11185/9011 Diseño y aplicación de rúbricas para evaluar competencias génericas en asignaturas relacionadas a química en carreras que se dictan en la Universidad Nacional del Litoral Acosta, Adriana La educación científica contemporánea requiere promover no solo la apropiación de conceptos, sino también el desarrollo de competencias y actitudes propias del quehacer científico, indispensables para la formación de ciudadanos críticos en una sociedad atravesada por la ciencia y la tecnología. Este enfoque implica prácticas de enseñanza que favorezcan la actividad cognitiva del estudiante y procesos evaluativos coherentes con dichas perspectivas formativas. En este contexto, la tesis analiza el diseño, implementación y evaluación de rúbricas como herramientas para valorar competencias genéricas en asignaturas de química de la Facultad de Ingeniería Química de la Universidad Nacional del Litoral. La elección de estas competencias responde a la escasa investigación existente sobre su evaluación en el nivel superior y a la necesidad de contar con instrumentos sistemáticos basados en criterios explícitos. Los resultados obtenidos muestran que el uso de rúbricas contribuye a clarificar las expectativas docentes, favorece la comprensión y articulación de los contenidos disciplinares por parte de los estudiantes y permite identificar fortalezas y debilidades en las actividades experimentales. Asimismo, facilitan el seguimiento del progreso en el laboratorio y apoyan el desarrollo de habilidades prácticas. En conjunto, las rúbricas se consolidan como herramientas efectivas para mejorar los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación en la formación en química. En el ámbito universitario, donde la evaluación posee implicancias académicas significativas, disponer de instrumentos que documenten y justifiquen dichas decisiones constituye una exigencia ética ineludible.; Contemporary science education requires promoting not only the mastery of concepts but also the development of the skills and attitudes inherent to scientific inquiry, which are essential for fostering critical-thinking citizens in a society shaped by science and technology. This approach entails teaching practices that encourage students’ cognitive engagement and assessment processes consistent with these educational goals. In this context, this thesis analyzes the design, implementation, and evaluation of rubrics as tools for assessing generic competencies in chemistry courses at the School of Chemical Engineering of the National University of the Litoral. The selection of these competencies stems from the limited existing research on their assessment in higher education and the need for systematic tools based on explicit criteria. The results show that the use of rubrics helps clarify teaching expectations, promotes students’ understanding and articulation of disciplinary content, and allows for the identification of strengths and weaknesses in experimental activities. They also facilitate the monitoring of progress in the laboratory and promote the development of practical skills. In general, rubrics have established themselves as effective tools for improving teaching, learning, and assessment processes in chemistry education. In the university setting, where assessment has significant academic implications, having instruments that document and justify such decisions constitutes an unavoidable ethical requirement. Fil: Acosta, Adriana. Universidad Nacional del Litoral. Facultad de Bioquímica y Ciencias Biológicas; Argentina. 2026-08-13T00:00:00Z https://hdl.handle.net/11185/8982 Utilización didáctica de una página web con Inteligencia Artificial para lograr la adquisición de conceptos sobre mecánica newtoniana en estudiantes de primer año de Licenciatura en Pedagogía de la Matemática y la Física – Guayaquil, Ecuador Pavón Brito, Christian Antonio La investigación aborda las dificultades persistentes en la enseñanza y el aprendizaje de la mecánica newtoniana en estudiantes universitarios de primer año. A pesar de la instrucción formal, se mantienen concepciones alternativas sobre conceptos fundamentales como fuerza, movimiento y energía, lo que limita la comprensión conceptual y la resolución de problemas. Ante este escenario, se propone el uso de la inteligencia artificial (IA) como estrategia didáctica innovadora. El estudio, de tipo cuasi-experimental y cuantitativo, se realizó en la Universidad de Guayaquil con estudiantes de la Licenciatura en Pedagogía de la Matemática y la Física. La intervención se desarrolló durante dos semestres: en el primero, el grupo control trabajó con instrucción por pares tradicional, mientras que el grupo experimental utilizó la página web ChatGPT como sustituto del par académico. En el segundo semestre, los grupos experimentales emplearon ChatGPT como refuerzo académico adicional, mientras que los controles continuaron con clases convencionales. Se aplicaron encuestas sociodemográficas, pruebas de entrada y salida (basadas en el Force Concept Inventory) y actividades guiadas mediadas por IA. Para el análisis, se emplearon estadísticas descriptivas (frecuencias, medias, desviaciones estándar) e inferenciales (Shapiro–Wilk, Kruskal–Wallis, Wilcoxon, Spearman y Chi–cuadrado). Los resultados evidencian mejoras significativas en el grupo experimental, confirmando que la integración de IA favorece el cambio conceptual y potencia la comprensión de la mecánica newtoniana. La investigación concluye que la IA, utilizada como recurso complementario y no sustitutivo del docente, abre nuevas posibilidades para la enseñanza personalizada y la superación de obstáculos conceptuales en la física universitaria.; This research addresses the persistent difficulties in teaching and learning Newtonian mechanics among first-year university students. Despite formal instruction, alternative conceptions about fundamental concepts such as force, motion, and energy remain, limiting conceptual understanding and problem-solving skills. In response, artificial intelligence (AI) is proposed as an innovative didactic strategy. The study, designed as a quantitative quasi-experimental research, was conducted at the University of Guayaquil with students enrolled in the Bachelor’s Degree in Mathematics and Physics Education. The intervention was developed over two semesters: during the first, the control group worked with traditional peer instruction, while the experimental group used the ChatGPT platform as a substitute for the academic peer. In the second semester, the experimental groups employed ChatGPT as additional academic reinforcement, while the control groups continued with conventional classes. Sociodemographic surveys, pre- and post-tests (based on the Force Concept Inventory), and guided activities mediated by AI were applied. Descriptive statistics (frequencies, means, standard deviations) and inferential techniques (Shapiro–Wilk, Kruskal–Wallis, Wilcoxon, Spearman, and Chi-square tests) were used for data analysis. The results show significant improvements in the experimental group, confirming that AI integration fosters conceptual change and strengthens the understanding of Newtonian mechanics. The study concludes that AI, when used as a complementary rather than substitutive resource, opens new possibilities for personalized teaching and overcoming conceptual barriers in university-level physics education. Fil: Pavón Brito, Christian Antonio. Universidad Nacional del Litoral. Facultad Bioquímica y Ciencias Biológicas; Argentina. 2026-06-19T00:00:00Z https://hdl.handle.net/11185/8939 Apropiación del lenguage de la química y sus representaciones a personas con deficiencia visual Dos Santos Cerqueira, Siméia Esta tesis analiza los procesos de apropiación del lenguaje químico y de sus representaciones por estudiantes con discapacidad visual, con el objetivo de comprender cómo construyen significados y contribuir al desarrollo de prácticas pedagógicas inclusivas. La investigación adopta la Teoría Fundamentada en los Datos (Grounded Theory) (Charmaz, 2009), un enfoque interpretativo en el que la teoría emerge del análisis de entrevistas, registros en diario de campo y transcripciones de clases desarrolladas con estudiantes de la Asociación Jequieense de Ciegos (AJECE). Los resultados muestran que la comprensión del lenguaje químico no depende únicamente de la memorización, sino del uso de sus representaciones en prácticas sociales de enseñanza y aprendizaje. En este proceso, el lenguaje adquiere significado mediante la interacción, la manipulación de modelos táctiles y el empleo de descripciones verbales. Desde esta perspectiva, aprender química implica participar en juegos de lenguaje (Wittgenstein, 1999). La tesis también incorpora conceptos como affordance, proxémica, mereología, abducción y transducción, entendidos como fundamentos cognitivos e interaccionales del conocimiento químico. El estudio sostiene que la ampliación de las posibilidades de interacción, mediante ajustes espaciales y adaptaciones sensoriales, favorece la comunicación y el aprendizaje. Finalmente, argumenta que la enseñanza inclusiva de la química no consiste únicamente en adaptar prácticas para estudiantes con discapacidad visual, sino en construir una enseñanza fundamentada en los juegos de lenguaje, que considere la diversidad como punto de partida y promueva diferentes formas de expresión, pensamiento y aprendizaje.; This thesis analyzes the processes through which students with visual impairments appropriate the language of chemistry and its representations, aiming to understand how they construct meaning and to contribute to the development of inclusive pedagogical practices. The study adopts Grounded Theory (Charmaz, 2009), an interpretive approach in which theory emerges from the analysis of interviews, field notes, and transcripts of classes conducted with students from the Jequié Association for the Blind (AJECE). The findings show that understanding the language of chemistry does not depend solely on memorization but on the use of its representations within social practices of teaching and learning. In this process, language acquires meaning through interaction, the manipulation of tactile models, and the use of detailed verbal descriptions. From this perspective, learning chemistry involves participating in language games (Wittgenstein, 1999). The thesis also incorporates concepts such as affordance, proxemics, mereology, abduction, and transduction, understood as cognitive and interactional foundations of chemical knowledge. The study argues that expanding opportunities for interaction through spatial adjustments and sensory adaptations enhances communication and learning. Finally, it contends that inclusive chemistry education should not be understood merely as the adaptation of existing practices for students with visual impairments, but rather as an approach grounded in language games that takes student diversity as its starting point and promotes multiple forms of expression, thinking, and learning. Fil: Dos Santos Cerqueira, Siméia. Universidad Nacional del Litoral. Facultad de Bioquímica y Ciencias Biológicas; Argentina. 2026-03-27T00:00:00Z https://hdl.handle.net/11185/8765 Pensamiento visible en la enseñanza de la Física y su incidencia en los estilos de aprendizaje en estudiantes de secundaria Carrivale, Marcela Alejandra La enseñanza de Física en la escuela secundaria enfrenta desafíos relacionados con la necesidad de transformar prácticas pedagógicas tradicionales, muchas veces centradas en la transmisión de contenidos abstractos y poco vinculados con la realidad de los estudiantes. Esta investigación surge a partir de una problemática concreta: bajo involucramiento cognitivo y afectivo de los estudiantes frente a los contenidos de Física, lo que refleja escasos niveles de comprensión conceptual, motivación y participación. En este contexto, se propone analizar la incidencia de Rutinas de Pensamiento (RdP), desarrolladas por el Proyecto Zero de la Universidad de Harvard, como estrategias para favorecer el aprendizaje de Física en estudiantes de tercer año de dos escuelas secundarias de la provincia de Santa Fe, considerando sus estilos de aprendizaje. El estudio se enmarca en una investigación-acción participativa con enfoque mixto y se desarrolló en cuatro etapas: exploratoria, diseño, implementación y análisis. Se aplicaron cuestionarios a estudiantes y docentes para identificar estilos de aprendizaje y enseñanza, además de entrevistas a docentes para relevar su conocimiento previo sobre las RdP. A partir de estos insumos se diseñaron e implementaron secuencias didácticas que integraron dichas rutinas. Los resultados muestran que las RdP favorecen la comprensión de conceptos físicos al promover el pensamiento crítico, reflexión metacognitiva y participación activa. Asimismo, permiten atender la diversidad de estilos de aprendizaje presentes en el aula y resultan especialmente valiosas para estudiantes en proceso de inclusión. De este modo, se contribuye al desarrollo de propuestas didácticas más inclusivas, reflexivas y centradas en el estudiante.; The teaching of Physics in secondary school faces significant challenges related to the need to transform traditional pedagogical practices, which are often centered on the transmission of abstract content disconnected from students’ realities. This research addresses a concrete problem: the limited cognitive and affective engagement of students with Physics content, resulting in low levels of conceptual understanding, motivation, and participation. In this context, the study analyzes the impact of Thinking Routines (TR), developed by Project Zero at Harvard University, as strategies to improve Physics learning among third-year students from two secondary schools in the Province of Santa Fe, considering their learning styles (LS). The research follows a participatory action research design with a mixed-methods approach and was carried out in four stages: exploratory, design, implementation, and analysis. Questionnaires were administered to students (Felder and Silverman model) and teachers (Portilho and Banas) to identify learning and teaching styles. In addition, interviews with teachers were conducted to assess their prior knowledge of TR. Based on these data, didactic sequences integrating Thinking Routines were designed and implemented. Results indicate that TR support the understanding of physical concepts by encouraging critical thinking, metacognitive reflection, and active participation. They also help address the diversity of learning styles in the classroom, including students in inclusion processes. The findings highlight the coexistence of multiple learning styles and show that TR help reduce mismatches between teaching and learning styles, fostering more meaningful and personalized learning and supporting more inclusive and student-centered Physics education. Fil: Carrivale, Marcela Alejandra. Universidad Nacional del Litoral. Facultad de Bioquímica y Ciencias Biológicas; Argentina. 2026-03-10T00:00:00Z