https://hdl.handle.net/11185/7 Sat, 22 Aug 2026 01:55:16 GMT 2026-08-22T01:55:16Z http://https://bibliotecavirtual.intranet.unl:8080/bitstream/id/1880/logoFHUC.png https://hdl.handle.net/11185/7 https://hdl.handle.net/11185/8965 La enseñanza de la Morfología en el segundo nivel de la carrera de Arquitectura en las Universidades Nacionales de Rosario, Córdoba y Litoral. Indagaciones sobre el uso de la imagen en el diseño de materiales Blanco, María Candelaria Este trabajo de tesis, mediante un enfoque metodológico cualitativo, de naturaleza descriptiva y carácter interpretativo, permitió profundizar en los usos de la imagen en el diseño de materiales para la enseñanza de la Morfología en el segundo nivel de la carrera de Arquitectura en las Universidades Nacionales de Rosario (UNR), Córdoba (UNC) y Litoral (UNL), y así poder contribuir a enriquecer la mirada sobre el objeto de estudio. El marco teórico se encuentra estructurado en dos partes: una referida a la enseñanza de la Morfología en Arquitectura; la otra, dedicada a los materiales para la enseñanza y en particular a las imágenes, con su caracterización, clasificación y vínculo con la Educación, específicamente con la Superior. En relación con los objetivos específicos de la Tesis, el análisis del corpus de materiales para la enseñanza realizado en diálogo con el marco teórico y las entrevistas realizadas a los docentes diseñadores, posibilitó la descripción e interpretación de los usos de la imagen en sus diseños; y la posterior reflexión sobre las potencias y debilidades detectadas. Además, a partir de las potencias halladas en los usos de la imagen en el diseño de materiales para la enseñanza, se logró exponer criterios para su inclusión. Entre los enunciados y detallados se encuentran: imágenes para ilustrar y enriquecer la comprensión; imágenes para motivar; imágenes para pensar y reflexionar; e imágenes para construir.; This thesis work, through a qualitative methodological approach, which is descriptive in nature and interpretative in character, allowed to deepen the uses of the image in the design of materials for the teaching of Morphology in the second level of the Architecture Degree at the National Universities of Rosario (UNR), Córdoba (UNC) and Litoral (UNL), and thus be able to contribute to enriching the view of the object of study. The theoretical framework is structured in two parts: one referring to the teaching of Morphology in Architecture; the other, dedicated to teaching materials and in particular to images, with their characterization, classification and link with education, specifically with Higher education. In relation to the specific objectives of the Thesis, the analysis of the corpus of teaching materials carried out in dialogue with the theoretical framework and the interviews conducted with the professors, made it possible to describe and interpret the uses of the image in their designs; and subsequent reflection on the strengths and weaknesses identified. Furthermore, based on the strengths identified in the use of images in the design of teaching materials, criteria for their inclusion were set out. Among the criteria set out in detail are: images to illustrate and enrich understanding; images to motivate; images to encourage thinking and reflection; and images to build. Fil: Blanco, María Candelaria. Universidad Nacional del Litoral. Facultad de Humanidades y Ciencias; Argentina. Mon, 08 Jun 2026 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/11185/8965 2026-06-08T00:00:00Z https://hdl.handle.net/11185/8955 El devenir del graduado en co-formador: el caso de la Práctica Docente en el Profesorado en Matemática de la UNL Renzulli, Fernanda Esta tesis presenta una investigación cualitativa de alcance descriptivo-interpretativo cuyo objetivo es comprender el devenir del graduado del Profesorado en Matemática de la Facultad de Humanidades y Ciencias (FHUC-UNL) al asumir el rol de docente co-formador. La fundamentación teórica articula aportes sobre la biografía escolar, la práctica profesional docente, las dinámicas entre sus actores y la construcción de la identidad profesional. El diseño metodológico se aplicó en dos escuelas de educación técnica de la ciudad de Santa Fe, con la participación de seis profesoras en Matemática que acompañaron practicantes entre 2018 y 2022. La recolección de datos se llevó a cabo mediante grupos focales y entrevistas individuales en profundidad, estructuradas a partir de indicadores y ejes vertebradores específicos. El análisis permitió construir y categorizar siete dimensiones principales (plano emocional, compromiso social universitario, formación continua, biografía escolar, valoración de la tarea, perspectiva sobre el practicante y contrato didáctico) con seis subcategorías. Para ponderar y contrastar las narrativas docentes con el marco conceptual, los testimonios se clasificaron bajo las metáforas de ruido, armonía o neutros. Entre los principales hallazgos, el estudio identifica perfiles identitarios de co-formación, analiza la influencia determinante de la biografía escolar en la configuración de la identidad docente y reconoce los estilos de acompañamiento predominantes. En conclusión, la investigación evidencia que indagar en la biografía escolar y en los perfiles de acompañamiento resulta central para comprender la construcción de la identidad profesional del co-formador y optimizar los procesos de formación inicial, profundizando miradas al interior de las escuelas asociadas.; This thesis presents a qualitative research study with a descriptive-interpretative scope aimed at understanding the development of graduates from the Mathematics Education Program at the Faculty of Humanities and Sciences (FHUC-UNL) as they assume the role of co-forming teachers. The theoretical framework brings together contributions regarding school biography, professional teaching practice, the dynamics among involved actors, and the construction of professional identity. The methodological design was applied in two technical secondary schools in the city of Santa Fe, involving six mathematics teachers who mentored student teachers between 2018 and 2022. Data collection was carried out through focus groups and in-depth individual interviews, structured around specific indicators and guiding axes. The analysis made it possible to construct and categorize seven main dimensions (emotional sphere, university social commitment, continuous training, school biography, valuation of the task, perspective on the student teacher, and didactic contract) along with six subcategories. To weigh and contrast the teachers' narratives against the conceptual framework, the testimonies were classified under the metaphors of noise, harmony, or neutral. Among the main findings, the study identifies co-formation identity profiles, analyzes the decisive influence of school biography in shaping teaching identity, and recognizes the predominant mentoring styles. In conclusion, the research demonstrates that inquiring into school biography and mentoring profiles is central to understanding the construction of the co-forming teacher's professional identity and optimizing initial teacher training processes, while providing deeper insights into partner schools. Fil: Renzulli, Fernanda. Universidad Nacional del Litoral. Facultad de Humanidades y Ciencias; Argentina. Tue, 21 Jul 2026 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/11185/8955 2026-07-21T00:00:00Z https://hdl.handle.net/11185/8939 Apropiación del lenguage de la química y sus representaciones a personas con deficiencia visual Dos Santos Cerqueira, Siméia Esta tesis analiza los procesos de apropiación del lenguaje químico y de sus representaciones por estudiantes con discapacidad visual, con el objetivo de comprender cómo construyen significados y contribuir al desarrollo de prácticas pedagógicas inclusivas. La investigación adopta la Teoría Fundamentada en los Datos (Grounded Theory) (Charmaz, 2009), un enfoque interpretativo en el que la teoría emerge del análisis de entrevistas, registros en diario de campo y transcripciones de clases desarrolladas con estudiantes de la Asociación Jequieense de Ciegos (AJECE). Los resultados muestran que la comprensión del lenguaje químico no depende únicamente de la memorización, sino del uso de sus representaciones en prácticas sociales de enseñanza y aprendizaje. En este proceso, el lenguaje adquiere significado mediante la interacción, la manipulación de modelos táctiles y el empleo de descripciones verbales. Desde esta perspectiva, aprender química implica participar en juegos de lenguaje (Wittgenstein, 1999). La tesis también incorpora conceptos como affordance, proxémica, mereología, abducción y transducción, entendidos como fundamentos cognitivos e interaccionales del conocimiento químico. El estudio sostiene que la ampliación de las posibilidades de interacción, mediante ajustes espaciales y adaptaciones sensoriales, favorece la comunicación y el aprendizaje. Finalmente, argumenta que la enseñanza inclusiva de la química no consiste únicamente en adaptar prácticas para estudiantes con discapacidad visual, sino en construir una enseñanza fundamentada en los juegos de lenguaje, que considere la diversidad como punto de partida y promueva diferentes formas de expresión, pensamiento y aprendizaje.; This thesis analyzes the processes through which students with visual impairments appropriate the language of chemistry and its representations, aiming to understand how they construct meaning and to contribute to the development of inclusive pedagogical practices. The study adopts Grounded Theory (Charmaz, 2009), an interpretive approach in which theory emerges from the analysis of interviews, field notes, and transcripts of classes conducted with students from the Jequié Association for the Blind (AJECE). The findings show that understanding the language of chemistry does not depend solely on memorization but on the use of its representations within social practices of teaching and learning. In this process, language acquires meaning through interaction, the manipulation of tactile models, and the use of detailed verbal descriptions. From this perspective, learning chemistry involves participating in language games (Wittgenstein, 1999). The thesis also incorporates concepts such as affordance, proxemics, mereology, abduction, and transduction, understood as cognitive and interactional foundations of chemical knowledge. The study argues that expanding opportunities for interaction through spatial adjustments and sensory adaptations enhances communication and learning. Finally, it contends that inclusive chemistry education should not be understood merely as the adaptation of existing practices for students with visual impairments, but rather as an approach grounded in language games that takes student diversity as its starting point and promotes multiple forms of expression, thinking, and learning. Fil: Dos Santos Cerqueira, Siméia. Universidad Nacional del Litoral. Facultad de Bioquímica y Ciencias Biológicas; Argentina. Fri, 27 Mar 2026 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/11185/8939 2026-03-27T00:00:00Z https://hdl.handle.net/11185/8931 Temporalidad y materiales educativos en pandemia: un estudio sobre las propuestas de los cuadernillos “Contenidos en Casa” del CGE para educación secundaria en Entre Ríos Céparo, Martín Luis María La investigación, inscripta en el campo de la Didáctica de las Ciencias Sociales, analiza los cuadernillos de la serie "Contenidos en Casa", producidos por el Consejo General de Educación de la provincia de Entre Ríos para el nivel secundario durante el período 2020-2021, en el contexto de la pandemia de COVID-19. El estudio examina el modo en que dichos materiales abordan la enseñanza del tiempo histórico en el área de Ciencias Sociales, considerando sus enfoques didácticos, categorías temporales presentes y propuestas destinadas a docentes y estudiantes. La investigación adopta un enfoque cualitativo y se desarrolla mediante el análisis documental sistemático de los cuadernillos. El corpus se compone de nueve cuadernillos distribuidos entre las modalidades Secundaria Común, Jóvenes y Adultos, y Técnico Profesional, tanto para el Ciclo Básico como para el Ciclo Orientado/Superior. Las categorías de análisis se construyeron a partir de perspectivas teóricas sobre el tiempo histórico y se aplicaron sobre consignas, textos e imágenes a través de matrices de relevamiento que permitieron registrar el nivel de explicitación de cada categoría, el tipo de tratamiento didáctico, escala temporal, el uso de fuentes y la progresión de las consignas entre ciclos y modalidades. El proceso incorporó, de manera complementaria y bajo criterio reflexivo, herramientas de inteligencia artificial para la organización de fuentes, la revisión académica y la identificación de imágenes. Los resultados evidencian diferencias en el abordaje de la temporalidad según ciclo y modalidad, con tratamientos más procedimentales en el Ciclo Básico y abordajes más interpretativos en el Ciclo Orientado/Superior.; This study, situated within the field of Didactics of Social Sciences, examines the Contenidos en Casa booklet series produced by the General Council of Education of the Province of Entre Ríos for secondary schools during the 2020–2021 COVID-19 pandemic. It explores how these educational materials address the teaching of historical time, focusing on their didactic approaches, the temporal categories they mobilize, and the learning activities designed for teachers and students. The research adopts a qualitative approach based on the systematic documentary analysis of nine booklets produced for three educational modalities—General Secondary Education, Youth and Adult Education, and Technical and Vocational Education—covering both Lower and Upper Secondary levels. The analytical framework draws on theoretical perspectives on historical time and was applied to learning activities, texts, and images through a set of analytical matrices. These matrices enabled the examination of the explicit treatment of temporal categories, didactic strategies, temporal scales, the use of historical sources, and the progression of learning activities across educational levels and modalities. As a complementary methodological resource, artificial intelligence tools were employed to support source organization, academic editing, and image identification, while all analytical and interpretative decisions remained the responsibility of the researcher. The findings reveal significant differences in the treatment of historical time according to educational level and modality. While the Lower Secondary booklets emphasize procedural understandings of historical time, the Upper Secondary materials promote more interpretative approaches that foster historical explanation and the development of historical thinking. Fil: Céparo, Martín Luis María. Universidad Nacional del Litoral. Facultad de Humanidades y Ciencias; Argentina. Mon, 20 Jul 2026 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/11185/8931 2026-07-20T00:00:00Z