El pensamiento proyectual. Propuesta de un enfoque cognitivo para la enseñanza de la arquitectura

Abstract

La problematización del pensamiento proyectual es la base de esta propuesta que busca para desarrollar una mirada didáctica sobre la enseñanza de la práctica proyectual, construida desde un enfoque cognitivo. Esto es una revisión del modelo pedagógico vigente en la carrera de arquitectura, caracterizado por el trabajo sobre las variables que definen el proyecto, y supone que los estudiantes desarrollarán las habilidades necesarias para desempeñar dicha práctica en la reflexión sobre el producto, sin incluir una reflexión sobre la proyectualidad. En contraposición, la tesis centra la mirada en la práctica proyectual como modo de actuación específico y rasgo ontológico fundamental de la arquitectura. Sostiene que la proyectualidad es el fin particular en la enseñanza de la práctica proyectual, como dimensión didáctica específica de la enseñanza disciplinar a la que problematiza desde un enfoque pedagógico cognitivo. Propone la noción de pensamiento proyectual, como síntesis de las habilidades mentales propias de la proyectualidad, las que deben integrarse al objeto de la enseñanza de la práctica proyectual. El análisis realizado permitió explicitar las consideraciones epistémicas que fundamentan los objetos enseñanza en los Talleres de Proyecto en Argentina, se mostró cómo en esta enseñanza aparecen de manera difusa, algunas estrategias de enseñanza centradas en el pensamiento proyectual. El relevamiento, sistematización e inclusión en el modelo teórico de las estrategias didácticas existentes constituye uno de los hallazgos de la tesis en tanto ofrece un cuerpo compacto capaz de convertirse en nuevo punto de partida en la reflexión sobre la enseñanza en el taller de arquitectura.

This research problematizes projectual thinking as the foundation for a proposal aimed at developing a didactic perspective on teaching projectual practice through a cognitive approach. The study critically examines the prevailing pedagogical model in architecture programs, which focuses primarily on the variables that define a project. This traditional model presumes that students acquire the necessary skills through product-oriented reflection, neglecting a deeper inquiry into projectuality as a conceptual framework. In response, this thesis reframes projectual practice as a specific mode of action and an ontological cornerstone of architecture. It argues that “projectuality” should be the primary educational objective in teaching projectual practice, conceptualized as a especific didáctical dimension within the discipline. This study introduces the notion of “projectual thinking”, defined as a synthesis of the mental skills intrinsic to projectuality, and argues for its integration into the teaching objectives of architectural education. Through a detailed analysis, the research identifies and makes explicit the epistemic foundations underlying teaching practices in Architectural Design subjets in Argentina. It also uncovers and systematizes diffuse strategies that implicitly engage with projectual thinking. Incorporating these strategies into a theoretical framework constitutes one of the central contributions of this study. This newly articulated body of knowledge offers a cohesiv foundation for advancing reflections on pedagogical practices in architectural design studios, presenting a potential paradigm shift in the teaching of architecture.