Enseñanza de la estadística por aprendizaje basado en proyectos en estudiantes universitarios de la Universidad Nacional del Litoral (UNL)

Abstract

La necesidad de indagar sobre las problemáticas asociadas a la comprensión de los conceptos estocásticos que evidenciaban los estudiantes nos llevó a reflexionar sobre nuestra propuesta de enseñanza. Como respuesta, diseñamos e implementamos en la asignatura Estadística —dictada en tres carreras de la Facultad de Bioquímica y Ciencias Biológicas— una estrategia de enseñanza basada en proyectos, la cual fue implementada de manera paralela al cursado de dicha asignatura. Con el objetivo de evaluar esta propuesta, se analizaron los niveles de alfabetización estadística que los estudiantes evidenciaron al resolver las actividades planteadas en los objetivos propuestos por el proyecto. El análisis se realizó considerando tres dimensiones: alfabetización estadística, razonamiento inferencial informal y razonamiento inferencial formal. El análisis de contenido, realizado sobre una muestra aleatoria de 51 grupos de estudiantes de las tres carreras, mostró como principal fortaleza un sólido desarrollo de habilidades de alfabetización, de conocimientos estadísticos y matemáticos. Estos conocimientos favorecieron el desarrollo de habilidades cognitivas vinculadas al razonamiento inferencial, tanto informal como formal. No obstante, los resultados también evidenciaron cierta disociación entre el dominio técnico y el desarrollo de habilidades críticas y la capacidad de conectar los resultados con el contexto. La evaluación de la estrategia de enseñanza basada en proyectos arrojó un balance positivo, aunque con algunos matices que deberían tenerse en cuenta para futuras implementaciones.

The need to investigate the difficulties associated with students’ understanding of stochastic concepts led us to reflect on our teaching approach. In response, we designed and implemented in the Statistics course —taught in three degree programs at the Faculty of Biochemistry and Biological Sciences— a project-based teaching strategy, which was carried out in parallel with the regular course. To evaluate this proposal, we analyzed the levels of statistical literacy that students demonstrated when solving the activities included in the objectives of the project. The analysis was conducted considering three dimensions: statistical literacy, informal inferential reasoning, and formal inferential reasoning. The content analysis, based on a random sample of 51 student groups from the three degree programs, revealed as a main strength the solid development of literacy skills as well as statistical and mathematical knowledge. This knowledge fostered the development of cognitive skills related to both informal and formal inferential reasoning. However, the results also showed a certain disconnection between technical proficiency and the development of critical skills and the ability to connect results with context. The evaluation of the project-based teaching strategy yielded an overall positive balance, although with some aspects that should be taken into account for future implementations.