Pensamiento visible en la enseñanza de la Física y su incidencia en los estilos de aprendizaje en estudiantes de secundaria

Abstract

La enseñanza de Física en la escuela secundaria enfrenta desafíos relacionados con la necesidad de transformar prácticas pedagógicas tradicionales, muchas veces centradas en la transmisión de contenidos abstractos y poco vinculados con la realidad de los estudiantes. Esta investigación surge a partir de una problemática concreta: bajo involucramiento cognitivo y afectivo de los estudiantes frente a los contenidos de Física, lo que refleja escasos niveles de comprensión conceptual, motivación y participación. En este contexto, se propone analizar la incidencia de Rutinas de Pensamiento (RdP), desarrolladas por el Proyecto Zero de la Universidad de Harvard, como estrategias para favorecer el aprendizaje de Física en estudiantes de tercer año de dos escuelas secundarias de la provincia de Santa Fe, considerando sus estilos de aprendizaje. El estudio se enmarca en una investigación-acción participativa con enfoque mixto y se desarrolló en cuatro etapas: exploratoria, diseño, implementación y análisis. Se aplicaron cuestionarios a estudiantes y docentes para identificar estilos de aprendizaje y enseñanza, además de entrevistas a docentes para relevar su conocimiento previo sobre las RdP. A partir de estos insumos se diseñaron e implementaron secuencias didácticas que integraron dichas rutinas. Los resultados muestran que las RdP favorecen la comprensión de conceptos físicos al promover el pensamiento crítico, reflexión metacognitiva y participación activa. Asimismo, permiten atender la diversidad de estilos de aprendizaje presentes en el aula y resultan especialmente valiosas para estudiantes en proceso de inclusión. De este modo, se contribuye al desarrollo de propuestas didácticas más inclusivas, reflexivas y centradas en el estudiante.

The teaching of Physics in secondary school faces significant challenges related to the need to transform traditional pedagogical practices, which are often centered on the transmission of abstract content disconnected from students’ realities. This research addresses a concrete problem: the limited cognitive and affective engagement of students with Physics content, resulting in low levels of conceptual understanding, motivation, and participation. In this context, the study analyzes the impact of Thinking Routines (TR), developed by Project Zero at Harvard University, as strategies to improve Physics learning among third-year students from two secondary schools in the Province of Santa Fe, considering their learning styles (LS). The research follows a participatory action research design with a mixed-methods approach and was carried out in four stages: exploratory, design, implementation, and analysis. Questionnaires were administered to students (Felder and Silverman model) and teachers (Portilho and Banas) to identify learning and teaching styles. In addition, interviews with teachers were conducted to assess their prior knowledge of TR. Based on these data, didactic sequences integrating Thinking Routines were designed and implemented. Results indicate that TR support the understanding of physical concepts by encouraging critical thinking, metacognitive reflection, and active participation. They also help address the diversity of learning styles in the classroom, including students in inclusion processes. The findings highlight the coexistence of multiple learning styles and show that TR help reduce mismatches between teaching and learning styles, fostering more meaningful and personalized learning and supporting more inclusive and student-centered Physics education.