El devenir del graduado en co-formador: el caso de la Práctica Docente en el Profesorado en Matemática de la UNL

Abstract

Esta tesis presenta una investigación cualitativa de alcance descriptivo-interpretativo cuyo objetivo es comprender el devenir del graduado del Profesorado en Matemática de la Facultad de Humanidades y Ciencias (FHUC-UNL) al asumir el rol de docente co-formador. La fundamentación teórica articula aportes sobre la biografía escolar, la práctica profesional docente, las dinámicas entre sus actores y la construcción de la identidad profesional. El diseño metodológico se aplicó en dos escuelas de educación técnica de la ciudad de Santa Fe, con la participación de seis profesoras en Matemática que acompañaron practicantes entre 2018 y 2022. La recolección de datos se llevó a cabo mediante grupos focales y entrevistas individuales en profundidad, estructuradas a partir de indicadores y ejes vertebradores específicos. El análisis permitió construir y categorizar siete dimensiones principales (plano emocional, compromiso social universitario, formación continua, biografía escolar, valoración de la tarea, perspectiva sobre el practicante y contrato didáctico) con seis subcategorías. Para ponderar y contrastar las narrativas docentes con el marco conceptual, los testimonios se clasificaron bajo las metáforas de ruido, armonía o neutros. Entre los principales hallazgos, el estudio identifica perfiles identitarios de co-formación, analiza la influencia determinante de la biografía escolar en la configuración de la identidad docente y reconoce los estilos de acompañamiento predominantes. En conclusión, la investigación evidencia que indagar en la biografía escolar y en los perfiles de acompañamiento resulta central para comprender la construcción de la identidad profesional del co-formador y optimizar los procesos de formación inicial, profundizando miradas al interior de las escuelas asociadas.

This thesis presents a qualitative research study with a descriptive-interpretative scope aimed at understanding the development of graduates from the Mathematics Education Program at the Faculty of Humanities and Sciences (FHUC-UNL) as they assume the role of co-forming teachers. The theoretical framework brings together contributions regarding school biography, professional teaching practice, the dynamics among involved actors, and the construction of professional identity. The methodological design was applied in two technical secondary schools in the city of Santa Fe, involving six mathematics teachers who mentored student teachers between 2018 and 2022. Data collection was carried out through focus groups and in-depth individual interviews, structured around specific indicators and guiding axes. The analysis made it possible to construct and categorize seven main dimensions (emotional sphere, university social commitment, continuous training, school biography, valuation of the task, perspective on the student teacher, and didactic contract) along with six subcategories. To weigh and contrast the teachers' narratives against the conceptual framework, the testimonies were classified under the metaphors of noise, harmony, or neutral. Among the main findings, the study identifies co-formation identity profiles, analyzes the decisive influence of school biography in shaping teaching identity, and recognizes the predominant mentoring styles. In conclusion, the research demonstrates that inquiring into school biography and mentoring profiles is central to understanding the construction of the co-forming teacher's professional identity and optimizing initial teacher training processes, while providing deeper insights into partner schools.