Por quienes vendrán. Transiciones de género en la adolescencia: experiencias de adolescentes trans* en el cotidiano escolar de Enseñanza Media

Abstract

Esta tesis doctoral analiza experiencias de transiciones de género de adolescentes trans* escolarizados de entre 14 y 19 años que residen en Montevideo y Canelones (Uruguay). El estudio busca comprender cómo este grupo de adolescentes viven su paso por el sistema educativo formal, identificando tanto los obstáculos como los recursos que inciden en sus trayectorias escolares. La investigación adopta un enfoque cualitativo, exploratorio y descriptivo. Se recuperan las voces de 27 adolescentes trans* y de 8 Referentes de Sexualidad de centros educativos de dos departamentos del país. El análisis de los relatos permitió profundizar en dimensiones como el autodescubrimiento, las salidas del armario, las transiciones de género, las experiencias cotidianas en las instituciones educativas, los soportes socioafectivos disponibles y las estrategias que favorecen la continuidad educativa. La tesis aporta evidencia original sobre una temática aún escasamente investigada en Uruguay y procura visibilizar las formas en que las normas de género atraviesan la vida de adolescentes trans* (en la escuela y más allá de la escuela). Asimismo, identifica prácticas institucionales que contribuyen a garantizar el derecho a la educación y señala aquellos factores que pueden generar discriminación, exclusión y/o interrupciones en las trayectorias educativas. Además de constituir una contribución al campo de los estudios sobre educación, género y diversidad, este estudio ofrece insumos para el diseño, implementación y evaluación de políticas públicas orientadas a construir escuelas más inclusivas,

This doctoral dissertation examines the experiences of gender transitions among trans* adolescents aged 14 to 19 who are enrolled in formal education and reside in Montevideo and Canelones, Uruguay. The study seeks to understand how these adolescents experience their passage through the formal education system, identifying both the barriers and the resources that shape their educational trajectories. The research adopts a qualitative, exploratory, and descriptive approach. It draws on the accounts of 27 trans* adolescents and 8 Sexuality Education Coordinators from educational institutions in two departments of the country. The analysis of these narratives made it possible to explore in greater depth dimensions such as self-discovery, coming out, gender transitions, everyday experiences within educational institutions, available socio-affective support networks, and strategies that foster educational continuity. The dissertation provides original evidence on a topic that remains under-researched in Uruguay and seeks to shed light on the ways in which gender norms permeate the lives of trans* adolescents, both within and beyond the school context. It also identifies institutional practices that contribute to safeguarding the right to education, while highlighting factors that may lead to discrimination, exclusion, and/or disruptions in educational trajectories. In addition to contributing to the fields of education, gender, and diversity studies, this research provides relevant insights for the design, implementation, and evaluation of public policies aimed at building more inclusive schools that respect sex and gender diversity and are committed to promoting the human rights of trans* adolescents.