Esta investigación cualitativa se plantea como un estudio de caso y responde a la siguiente problemática: ¿Cómo enseñan los estudiantes avanzados de la carrera de Profesorado de Historia de FHUC-UNL, las categorías temporales cuando abordan contenidos de Historia Reciente en las escuelas de la ciudad de Santa Fe? La pesquisa es de carácter exploratorio, porque responde a una vacancia de investigaciones realizadas en Didáctica de las Ciencias Sociales y de la Historia, dado que no se han encontrado antecedentes en Argentina y España, que unan ambas temáticas. Además poco se conoce sobre lo que ocurre al interior del aula cuando se enseñan estas disciplinas. El supuesto que orienta la investigación es que el Tiempo Histórico no tiene un tratamiento específico o por lo menos no recibe la misma atención que períodos históricos concretos, porque existe un vacío de este contenido en las asignaturas disciplinares que lo enseñan de manera fragmentada o implícita. El trabajo de campo ha sido llevado a cabo con estudiantes avanzados que han cursado Didáctica de la Historia y Práctica Docente en el año 2015. Luego se han seleccionado tres casos, a fin de realizar un seguimiento del antes, el durante y el después de sus clases. A partir de la indagación, descripción, análisis y comparación de los casos, se elaboraron dos tipologías Profesor de temporalidades enseñadas y Profesor de temporalidades no enseñadas (difusas y confusas). Este trabajo pretende ser un aporte a la formación del profesorado, y se interroga por las posibilidades-oportunidades y las tensiones-desafíos-dificultades de la enseñanza en general, y específicamente de la temporalidad en temas del pasado cercano.
This qualitative research is considered as a case study and responds to the following problem: how do advanced students of FHUC-UNL teach temporal categories when they approach Recent History in the city's schools of Santa Fe? The research is exploratory, because it responds to a vacancy of research carried out in Didactics of Social Sciences and History. No records have been found in Argentina and Spain linking both themes. Also little is known about what happens inside the classroom when these disciplines are taught. The assumption behind the research is that Historical Time does not have a specific treatment or at least does not receive the same attention as concrete historical periods, because there is a vacuum of this content in the university disciplinary subjects that teach it in a fragmented or implicit way.
Fieldwork has been carried out with advanced students who have taken Didactics of History and Teaching Practice in 2015. Three cases have been selected in order to follow the before, during and after their lessons. From the investigation, description, analysis and comparison of the cases, two typologies were elaborated: teacher of 'taught' and 'not taught' (diffuse and confused) temporalities. This work aims to be a contribution to the training of teachers, and questions the possibilities-opportunities in relation to the tensions-challenges-difficulties of teaching in general, and specifically of temporality in subjects of the near past.
