Cómo enseñan Historia los profesores memorables en la Universidad. Estudio de casos en la Universidad Nacional del Litoral

Abstract

La tesis se aproxima a la indagación sobre profesores memorables de Historia elegidos por sus estudiantes como buenos docentes. Presenta una caracterizacion de sus prácticas de enseñanza a partir de responder a los siguientes interrogantes: ¿qué concepciones epistemológicas sobre la disciplina Historia tienen estos profesores? ¿Cómo es su metodología de enseñanza (actividades, materiales, clima que propicia en el aula)? ¿Qué estrategias evaluativas emplean y qué concepciones de evaluación suponen las mismas? El desarrollo del trabajo expone que ambos profesores tienen una definida concepción sobre la Historia y sobre su enseñanza que ponen en juego en sus clases. Consideran que la Historia ayuda a problematizar las sociedades del pasado pero también las del presente y a reflexionar sobre la mutidimensionalidad de las mismas, para conocer su complejidad. Para eso, dan centralidad al uso de las preguntas en sus clases, como forma de desnaturalizar las representaciones de sus estudiantes, de invitarlos a hipotetizar, a empatizar con otros tiempos y espacios. Además generan un clima en el aula que favorece la participación y la explicitación de dudas. Dan centralidad también al trabajo con textos historiográficos, porque creen que hay que enseñar que la historia la escriben historiadores que asumen posturas epistemológicas. Esto puede ser un aporte para descubrir la especificidad de las buenas prácticas docentes de Historia. Las investigaciones sobre esta temática no se han enfocado en profesores de esta disciplina. La socialización de esta caracterizacion a docentes en ejercicio es un aporte porque, como sostiene Bain (2007), la buena enseñanza puede aprenderse.

The thesis approaches the inquiry about memorable History teachers chosen by their students as good teachers. It presents a characterization of their teaching practices based on answering the following questions: what epistemological conceptions about the History discipline do these teachers have? What is your teaching methodology like (activities, materials, atmosphere in the classroom)? What evaluative strategies do they use and what conceptions of evaluation do they imply? The development of the work exposes that both teachers have a defined conception about History and about its teaching that they put into play in their classes. They consider that History helps to problematize the societies of the past but also those of the present and to reflect on their multidimensionality, to understand their complexity. For this, they give centrality to the use of questions in their classes, as a way to denaturalize their students' representations, to invite them to hypothesize, to empathize with other times and spaces. They also generate a climate in the classroom that favors participation and the clarification of doubts. They also give centrality to the work with historiographical texts, because they believe that it is necessary to teach that history is written by historians who assume epistemological positions. This can be a contribution to discover the specificity of good teaching practices in History. Research on this subject has not focused on teachers of this discipline. The socialization of this characterization to practicing teachers is a contribution because, as Bain (2007) maintains, good teaching can be learned.