Formación en competencias para la sostenibilidad. El caso de la UNL

Abstract

Esta tesis aborda de modo central la generación de competencias profesionales y ciudadanas para la sostenibilidad sistémica complementarias a las disciplinares, pero no menos importantes. Son, en efecto, transversales, no disciplinar. Se toma en cuenta la pertinencia del conocimiento, centrado en saberes necesarios en contextos complejos, buscando diferenciar el conocimiento considerado central del accesorio o subsidiario, para poner en perspectiva cómo se genera prioritariamente el primero sin perder registro del segundo, algo que debido al carácter sistémico y dinámico de las problemáticas ambientales se torna prioritario. Se sistematiza la autoevaluación del recorrido realizado en el espacio curricular optativo electivo, para sustentar la propuesta de un programa transversal a todas las carreras conformado por recorridos formativos flexibles que permitan –con carácter progresivo- poner en marcha una estrategia institucional en la materia. No se busca la reforma de planes de estudio ni la masiva capacitación del plantel docente – necesaria por cierto- con la impracticable pretensión de homogeneizar visiones a modo de pre-requisitos, se propone más bien recurrir a un diseño flexible, gradual, que de modo transversal atraviese los recorridos verticales - mayoritariamente disciplinares- de todas las carreras de grado con la concurrencia de capacidades docentes existentes, inter-ligando espacios curriculares optativos existentes y otros que necesiten ser creados que en su conjunto hagan posible el desarrollo en los estudiantes las competencias básicas –no necesariamente mínimas- en materia de ciudadanía activa para la sostenibilidad sistémica.

This thesis centrally addresses the generation of professional and civic competencies for systemic sustainability that are complementary to, but no less important than, disciplinary competencies. They are, in fact, transversal, not disciplinary. The relevance of knowledge is taken into account, focusing on the knowledge necessary in complex contexts, seeking to differentiate between knowledge considered central and accessory or subsidiary, in order to put into perspective how the former is primarily generated without losing track of the latter, something that becomes a priority due to the systemic and dynamic nature of environmental problems.The self-assessment of the progress made in the elective curricular space is systematized to support the proposal for a transversal program for all degree programs, comprised of flexible training paths that allow—on a progressive basis—to implement an institutional strategy in this area. The objective is not to reform curricula or to require massive training of the teaching staff—necessary, of course—with the impractical intention of homogenizing visions as prerequisites. Rather, the proposal is to resort to a flexible, gradual design that transversally traverses the vertical paths—mostly disciplinary—of all undergraduate programs with the concurrence of existing teaching capacities, interlinking existing elective curricular spaces and others that need to be created, which together enable students to develop basic—but not necessarily minimal—competences in active citizenship for systemic sustainability.