La interpretación de la evolución biológica mediante representaciones icónicas y diagramas filogenéticos

Abstract

La epistemología y la historia de la ciencia brindan el encuadre necesario para construir secuencias didácticas en las cuales las representaciones icónicas cumplan una función sustancial para detectar obstáculos epistemológicos en el proceso de aprendizaje de las teorías evolutivas, la clasificación y taxonomía, y la historia evolutiva y filogenia de los seres vivos. Se eligió como problema de investigación la utilización de imágenes y diagramas representativos de la relación histórica y evolutiva de los seres vivos, elementos que tienen presencia conspicua en libros de texto y propuestas educativas. Se analizaron las producciones sobre evolución de las especies (producciones gráficas, imágenes, esquemas y diagramas, y su justificación) de estudiantes de enseñanza secundaria básica; se confrontaron las imágenes con sus justificaciones y con el discurso escrito; compararon las representaciones históricas de la evolución con los obstáculos epistemológicos presentes en los estudiantes; se buscaron patrones comunes en las representaciones y sus obstáculos en estudiantes de distintos niveles educativos. Para ello se efectuó un estudio longitudinal, de carácter exploratorio, con un seguimiento de los mismos estudiantes durante 3 años, teniendo en cuenta una variedad de categorías analíticas, tales como: representación lineal o ramificada; continuidad, direccionalidad y progreso; temporalidad; complejidad; diferenciación; ancestro común; descendencia con modificación. Como principal derivación de esta tesis se sugiere la utilización de la iconografía, las imágenes y los diagramas como instrumentos dentro de secuencias didácticas que se encuadren histórica y epistemológicamente a fin de enseñar las representaciones de la evolución de las especies y sus diversas interpretaciones.

Epistemology and history of science provide the necessary to build didactic sequences in which the iconic representations fulfill a substantial function to detect preconceptions and epistemological obstacles in the learning process of evolutionary theories, classification and taxonomy, evolutionary history and phylogeny of living beings. The use of pictures and diagrams representing the historical and evolutionary relationships of living things, elements that have conspicuous presence in textbooks and educational proposals was chosen as research problem. Compare the historical representations of evolution with the epistemological obstacles in students; systematize and look for common patterns in the representations and obstacles in students from different educational levels. A longitudinal, exploratory study, following the same students for three years was made, taking into account a variety of analytical categories, such as linear or branched representation; continuity, direction and progress; seasonality; complexity; differentiation; common ancestor; and descent with modification. From the investigations carried out and the systematic monitoring of graphic representations produced by students is inferred that the scheme is not a spontaneous tree. It arises when such representation is taught by analogy with the family tree, but the confusions remain with the individual development, linearity and progression. Using construction and interpretation of images strategies as activating proved very fruitful; As main proposal of this thesis, suggested use the iconography, images and diagrams as tools in teaching sequences that fit historical and epistemological representations to teach the evolution of species and their models and interpretations.