Esta investigación tiene como propósito conocer los saberes que se seleccionan para las unidades curriculares Didáctica Específica 1 y Didáctica Específica 2 en los profesorados de inglés, establecer relaciones entre estas selecciones y los emergentes problemáticos identificados en las prácticas de enseñanza en la educación secundaria y, finalmente, realizar aportes y sugerencias en pos de la construcción de una agenda localmente situada y contextualmente relevante para la Didáctica Específica del inglés.
Se analizaron los planes de cátedra de los espacios curriculares en cuestión de siete instituciones formadoras, como así también los diarios de práctica de nueve estudiantes residentes de dos institutos de la provincia. Asimismo, se encuestó y entrevistó a nueve profesores de inglés recientemente graduados de cuatro instituciones diferentes. Los textos fueron abordados a través del análisis de su contenido, proceso que permitió la construcción y enunciación de los posibles temas y problemas factibles de interpelar a la Didáctica Específica del inglés.
Se concluye – sin pretensión de completitud o definición – que la vigencia de los grandes temas de la didáctica es incuestionable: el contenido de la enseñanza, los materiales didácticos y la evaluación. Empero, se sugiere que el abordaje de estas temáticas no puede desprenderse de los contextos institucionales y socio-políticos en los que acontecen, contextos que inciden y hasta moldean las propuestas didácticas. Asimismo, se proponen modos de aproximación a los saberes de la Didáctica Específica que prioricen la indagación y la construcción de conocimiento local por sobre la adhesión a modelos foráneos y la prescripción.
The research work on which this thesis is based purports to find out the subject matter selected for the courses Specific Didactics 1 and Specific Didactics 2 in initial English language teacher education programmes, to establish connections between these themes and the dilemmatic situations faced by student-teachers and newly graduates when teaching English in secondary schools, and to contribute to the construction of a locally relevant agenda for the teaching of English.
Syllabi from seven different teacher education colleges were analized, as well as nine student-teachers’ Practicum jounals. Furthermore, nine graduates from four of these colleges were surveyed and interviewed. The written and oral texts were scrutinized following the principles of content analysis; this process permitted the identification of themes and problems that are or could be directly related to the subject matter of Specific Didactics.
It is concluded that the topics traditionally pertaining to Didactics still remain central in both colleges’ decisions and student-teachers and newly graduates’ concerns: disciplinary content, teaching materials and assessment. However, the author recommends these topics should be addressed in close connection to the institutional and socio-political contexts of teaching since these contexts influence, and even shape, the didactic choices teachers make. In addition, it is suggested that initial teacher educations should opt for inquiry-based methods that aim at constructing local knowledge, instead of relying on foreign, prescriptive models.
