Educación de adultos para el disciplinamiento social de los trabajadores:

la Dirección Nacional de Educación del Adulto entre 1968 y 1983

Resumo

Este artigo se apresenta como continuação de outro publicado anteriormente, Facciano (2023), com o propósito de problematizar os cenários atuais da Educação de Jovens e Adultos (EDJA) a partir da compreensão das características do período 1973-1980, colocando no centro da cena o ato fundador da institucionalização formal deste serviço educativo, questionando o alcance da definição do sujeito pedagógico sobre o qual os diferentes governos do período vão desenvolver suas políticas públicas. Quem são os adultos que deveriam ser educados pela EDJA? . O objetivo é compreender a EDJA a partir de seu marco regulatório no governo democrático peronista entre 1973 e 1976 e no governo cívico-militar-eclesiástico do autodenominado Processo de Reorganização Nacional (PRN) entre 1976 e 1980, sendo este último o ano em que a Direção Nacional de Educação de Adultos (DINEA) foi transferida para as províncias. Também me referirei a 1968 para uma análise de sua institucionalização, revisitando os argumentos que o levaram a se tornar uma ferramenta para resolver a situação deficitária do sistema educacional argentino, enquadrado em um problema regional latino-americano de analfabetismo; e por outro lado, e centralmente, na compreensão de que o sujeito pedagógico identificado no conceito de Adulto, não advém de uma etapa na trajetória de vida das pessoas, mas da construção de um conceito alternativo para nomear os trabalhadores/estudantes, que no período se tornam um importante fator político que ameaça as aspirações da classe dominante. A presença da política externa dos Estados Unidos em um contexto de Guerra Fria, com a intervenção da Organização dos Estados Americanos (OEA) que junto com a Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO) promoveu a educação compensatória de adultos, desenvolveu junto aos governos cívico-militares da Argentina um projeto educacional enquadrado pela Doutrina de Segurança Nacional (DSN) como parte do processo de disciplinamento social que tanto a Revolução Argentina (1966-1973) quanto a PRN (1976-1983) tentaram implementar. O interesse que me levou a analisar o tema da educação de adultos surgiu de uma situação particular referente ao meu percurso como aluna do Curso de Licenciatura em História. Eu sentia que estava em uma fase adulta, que depois de dez anos em que já havia perdido todos os traços da juventude, eu me encontrava terminando uma faculdade em dois momentos diferentes e percebia uma certa desigualdade entre ser um jovem estudante e sê-lo como adulto. Essa visão foi um preconceito fundamental para iniciar este trabalho, no artigo de Facciano (2023) a ideia de que ser adulto e não ter cumprido uma etapa de preparação esperada de um jovem me fez criticar a perspectiva de categorizar e selecionar, por diferentes vertentes do sistema educacional formal, ao mesmo tempo em que questiona a importância atribuída à psicologia (psicologia evolucionista) como disciplina capaz de criar modelos adaptados às diferentes etapas da aprendizagem. Neste artigo, busquei repensar isso e considerar, sobretudo, o que poderia ser considerado adulto e, como prática metodológica já empregada, decidi realizar uma análise comparativa de diferentes documentos, buscando compreender o que foi o sujeito pedagógico desenvolvido pelo DINEA em diferentes momentos.