Alfabetización inicial, diálogo entre la teoría y la práctica en la clase escolar

Abstract

El presente trabajo plantea la revisión de las prácticas de alfabetización Inicial desarrolladas en tercer grado de una escuela primaria de la provincia de Santa Fe. Se analiza la triangulación entre los métodos de enseñanza para la lectura y la escritura, las prácticas didácticas y el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Como así también; la organización por niveles, la gradualidad del currículo, la anualización de los grados de instrucción, la simultaneidad y presencialidad como ejes que estructuran de la trayectoria escolar. Se señala la psicogénesis de la escritura como base epistemológica para encarar cualquier proyecto institucional de alfabetización. Se pondera un enfoque constructivo para acompañar el proceso de adquisición de la escritura y autocorrección en los niños y niñas. A través de entrevistas semi estructuradas, se interpelan las prácticas pedagógicas descriptas por las docentes e ideas que subyacen en ellas, en la búsqueda de los elementos que debe presentar una buena práctica alfabetizadora. Se pone en valor el trabajo y la responsabilidad política de los equipos de gestión para acompañar a los docentes, habilitando tiempos y espacios institucionales que promuevan prácticas alfabetizadoras construidas desde la reflexión y la evaluación colectiva. Se propone abrir un espacio de debate, búsqueda y reflexión colectiva para la formación continua del docente que debe garantizar el derecho de los niños santafesinos a alfabetizarse, cuidando de las trayectorias escolares, y gestionando la producción de un saber didáctico y la concreción de una comunidad de aprendizaje colaborativa.

The present work proposes the revision of the practices of Initial literacy developed in third grade of a primary school in the province of Santa Fe. The triangulation between teaching methods for reading and writing, didactic practices and the students' learning process is analyzed. As well also; the organization by levels, the gradualness of the curriculum, the annualization of the degrees of instruction, simultaneity and presence as axes that structure the school trajectory. The psychogenesis of writing is pointed out as an epistemological basis to face any institutional literacy project. A constructive approach is considered to accompany the process of writing acquisition and self-correction in children. Through semi-structured interviews, the pedagogical practices described by the teachers and the ideas that underlie them are questioned, in the search for the elements that a good literacy practice should present. The work and political responsibility of the management teams are valued to accompany teachers, enabling institutional times and spaces that promote literacy practices built from reflection and collective evaluation. It is proposed to open a space for debate, search and collective reflection for the continuous training of teachers who must guarantee the right of children from Santa Fe to become literate, taking care of school trajectories, and managing the production of didactic knowledge and the concretion of a community collaborative learning.