The practical training of history teachers in Chile from the guiding documents of Initial Teacher Training
DOI:
https://doi.org/10.14409/cya.v0i32.10162Keywords:
initial teacher education, practical teacher education, training guiding documents, formative triadAbstract
The article describes the theoretical and pedagogical foundations of practical teacher training in history in Chile, as expressed in the training documents of five universities, which in turn is referenced with public policy on teacher training. Methodologically, we resorted to documentary analysis from a comprehensive/interpretative perspective using Atlas Ti software, version 7.5. From a process of progressive coding, categories of analysis emerged that allowed for the construction of the main findings. The results show the importance assigned to the practical training line by the universities in their curricular documents. However, there is evidence of the absence of models for reflection, scant consideration of the knowledge and know-how derived from practical experience and the secondary role assigned to teacher guides, who are key players in the process.
References
Ávalos, B. (2003). La formación docente inicial en Chile. Santiago: Ministerio de Educación.
Acosta, M. (2015). El trayecto de la formación profesional docente. Entre los centros de formación y la práctica profesional autónoma del profesor de historia. Tesis de Magister en Psicología y Educación. Universidad de la República, Uruguay.
Arrepol, C. (2019). Formación inicial de profesores de historia y geografía. Sus enfoques formativos, la construcción de su saber pedagógico y profesional. Análisis desde las voces del profesorado en Chile. Clío y Asociados. La historia enseñada, 28, 69-80.
Ávalos, B. (2002). La formación docente inicial en Chile. Santiago: Ministerio de Educación.
Báez, J.; Fonseca, C., & Ulloa, V. (2016). Los roles narrativos en la interacción escolar: una mirada desde la práctica profesional docente. En Moreno, P. y Herrera, C. (Ed.) Práctica profesional docente: Reflexiones y problematizaciones de la historia de maestros y maestras (31-51). Bogotá: Kimpres/ Universidad de la Salle.
Barbier J. M (2009). Voies pour la recherche en formation. Revista Éducation e didactique, 3, 119-129.
Barbier, J. M. (2011). Vocabulaire d’analyse des activités. Paris: PUF.
Buj, A. (1996). El Plan de estudios de la diplomatura de Educación Social. En López, J. A. (coord). El educador social: líneas de formación y de actuación. Madrid: Guillermo Mirecki.
Cid, A., Pérez, A. y Sarmiento, J. (2011). La tutoría en el Prácticum. Revisión de la literatura. Revista de Educación, 354, 127-154.
CNED (2014) Marco nacional de cualificaciones. Santiago, Chile.
Coiduras, J.; Gervais, C. & Correa, E. (2009). El contexto escolar como escenario de educación superior en la formación de docentes. El Prácticum en Quebec como modelo para reflexionar ante las nuevas titulaciones de grado. Educar, 44, 11-29.
Cuesta, V. (2018). La formación del profesorado de historia en Argentina. En: Gil, C. Z. de V. y Massone, M. R. (orgs.) (2018). Múltiplas Vozes na formação de professores de História: experiências Brasil-Argentina. Porto Alegre: EST.
Cuesta, V. (2019). Formación inicial de profesores en enseñanza de la historia en Argentina y Brasil. La Plata: UNLP.
Diker, G. & Terigi F. (1997). La formación de maestros y profesores: hoja de ruta. Buenos Aires: Paidós.
Domingo, Á. (2008). La Práctica Reflexiva en la formación inicial de maestros/as Evaluación de un modelo. Barcelona: Universitat Internacional de Catalunya.
González, M. & Fuentes, E. (2011). El Practicum en el aprendizaje de la profesión docente. Revista de Educación, 354, 47-70.
Ferry, G. (1990). El trayecto de la formación. Los enseñantes entre la teoría y la práctica. México: Paidós.
Hirmas, C. (2014). Tensiones y desafíos para pensar el cambio en la formación práctica de futuros profesores. Estudios pedagógicos (Valdivia), 40 (Especial), 127-143.
MINEDUC. (2009). Marco para la Buena Enseñanza. Santiago: Autor.
MINEDUC (2012). Estándares Orientadores para las carreras de pedagogía en educación media. Santiago, Chile: Ministerio de Educación.
MINEDUC (2016). Ley N° 20.903. Crea el Sistema de Desarrollo Profesional Docente y Modifica otras Normas. Santiago, Chile.
Pastré, P. (2006). Apprendre à faire. En Bourgeois É, y Chapelle G. Apprendreet faireap-prendre (109-121). Paris: Puf.
Plá, S. & Pagés, J. (coord.) (2014). La enseñanza de la historia en América Latina. México: Bonilla Artigas.
Rodríguez J. & González L. (1995). Recursos humanos, educación y desarrollo en la perspectiva Latinoamericana y del Caribe. Santiago: CEPAL/ CELADE.
Ruíz, J. (2012). Metodología de la investigación cualitativa. Bilbao: Universidad de Deusto.
Schön, D. (1992). La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Barcelona: Paidós.
Shulman, L. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14.
Strauss, A. & Corbin, J. (2002). Bases de la Investigación Cualitativa. Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Medellín: Universidad de Antioquia.
Tardif, M. (2004). Los saberes docentes y su desarrollo profesional. Madrid: Narcea.
Vezub, L. (2007). La formación y el desarrollo profesional docente frente a los nuevos desafíos de la escolaridad. Profesorado, 11(1), 1-23.
Zavala, A. (2017). En torno a los discursos acerca de la formación profesional docente. Cuadernos de Pesquisa, 47(164), 716-739.
Zavala, A. (2019). Enseñar historia. Elementos para una teoría práctica de la práctica de la enseñanza de la historia. Montevideo: Banda Oriental.
