Reading practices to teach Didactics of Social Sciences in initial teacher training. Considering teaching work from the perspective of Professional Didactics
DOI:
https://doi.org/10.14409/cya.v0i32.10169Keywords:
reading practices, teacher training, didactics of social sciences, professional didacticsAbstract
Reading texts is usually the predominant practice for teaching social sciences at the higher education level, a practice that is generally assumed to have been already acquired by students and therefore is not taught. From the perspective we adopt, reading is central to the construction of knowledge and, therefore, it should constitute a teaching object in teacher training. This article reviews a research that explores and analyzes different reading practices –and the assumptions about them– implemented by a teacher to teach Didactics of Social Sciences in initial teacher training. Likewise, from the perspective of Professional Didactics and the clinic of the activity, we seek to promote a reflective process on teaching and a better understanding of professional situations. Through the dialogue between teacher and researcher, we seek to facilitate the encounter of the teacher with the traces of her activity, for the purpose of generating a reflexivity that helps to recreate it and to elaborate alternative forms of teaching.
References
Aisenberg, B. (2010). Enseñar Historia en la lectura compartida. Relaciones entre consignas, contenidos y aprendizaje. En Siede, I. (coord.), Ciencias Sociales en la escuela. Criterios y propuestas para la enseñanza (63-98). Buenos Aires: Aique.
Aisenberg, B. (2015). Aprender Historia en prácticas de lectura compartida. En Martinho & do Céu de Melo (Eds.). LiDEs – A literacia das disciplinas escolares: Desafios nas aulas de História e Matemática (55-83). Braga, Portugal: Universidade do Minho.
Aisenberg, B. (2016). Prácticas de lectura y construcción de representaciones históricas en la enseñanza de la historia. Contextos de Educación, 21, 4-11.
Benchimol, K. (2010). Los Profesores de Historia y el Papel de la Lectura en sus Clases. Clío & Asociados. La Historia Enseñada, 14, 57-71.
Benchimol, K. (2015). La lectura en las clases de historia: diferentes modalidades y concepciones. Clío & Asociados, 20/21, 97-115.
Cahour, B. y Licoppe, C. (2012). Confrontaciones a los rastros de su actividad. Revue d´anthropologíe des connaissances, 2, 1-11.
Calderón, L. (2016). La enseñanza como actividad: aproximaciones desde la Didáctica Profesional. En Pereyra, A.; Moscato, P.; Calderón, L. y Oviedo, M. I. Análisis de las prácticas docentes desde la Didáctica Profesional (39-53). Gonnet: UNIPE.
Camps, A. (2012). La investigación en la didáctica de la lengua en la encrucijada de muchos caminos. Revista Iberoamericana de Educación, 59, 23-41.
Carlino, P. (2013). Alfabetización académica diez años después. RMIE, 18(57), 355-381.
Carlino, P.; Iglesia, P. y Laxalt, I. (2013). Concepciones y prácticas declaradas de profesores terciarios en torno al leer y escribir en las asignaturas. Revista de Docencia Universitaria, 11, 105-135.
Cartolari, M. y Carlino, P. (2012). Leer y escribir en la formación docente: aportes de las investigaciones anglosajonas. Acción Pedagógica, 21(1), 6-17.
Cartolari, M. y Carlino, P. (2016). Hacerle lugar o no a la lectura en aulas del nivel superior: experiencias contrastantes en dos materias de un Profesorado en Historia. En Bañales Faz, G.; Castelló Badía, M. y Vega López, N. Enseñar a leer y a escribir en la educación superior. México: SM México y Univ. Autónoma de Tamaulipas.
Castedo, M. (2007). Notas sobre la didáctica de la lectura y la escritura en la formación continua de docentes. Lectura y Vida, 28, 6-18.
Chervel, A. (1991). Historia de las disciplinas escolares. Reflexiones sobre un campo de investigación. Revista de Educación, 295, 59-111.
Clot, Y. y Fernández, G. (2007). Entrevistas en confrontación: un método en clínica de la actividad. Boreal, 3(1), 15-19.
Clot. Y. y Faita, D. (2012). Géneros y estilos en análisis del trabajo. Conceptos y métodos (D´Meza M. T. y Molina-Zavalía, R., trads.). Gonnet: UNIPE.
Dezutter, O. y Pastré, P. (2008). Didáctica de las disciplinas escolares y Didáctica Profesional: de la emergencia a la institucionalización, historias cruzadas. En Lenoir, Y. y Pastré, P. (dir.). Didactique professionnelle et didactiques disciplinaires en débat (s/d). Toulouse: Octarès.
Goodman, K. (1996). La lectura, la escritura y los textos escritos: una perspectiva transaccional sociopsicolingüística. En Textos en Contexto Nº 2. Los procesos de lectura y escritura (9-68). Buenos Aires: Lectura y Vida/ Asociación Internacional de Lectura.
Gutiérrez, A. et al. (2015). La actividad profesional docente: estrategias, diagnósticos y conceptualizaciones. En Pereyra, A. (comp.). Prácticas Pedagógicas y Políticas Educativas (23-52). Gonnet: UNIPE.
Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. México: FCE.
Lerner, D. (2002). La autonomía del lector. Un análisis didáctico. Lectura y Vida. Revista Latinoamericana de Lectura, 23(3), s/d.
Mayen, P. (2012). Las situaciones profesionales: un punto de vista de la Didáctica Profesional. Phronesis, 1, 59-67.
Mayen, P. y Savoyant, A. (1996). Formación y prescripción: una reflexión de Didáctica Profesional. Gonnet: UNIPE.
Merchán Iglesias, J. (2009). La cuestión del cambio de la práctica de la enseñanza y la necesidad de una teoría de la acción en el aula. Revista Iberoamericana de Educación, 8(6), s/d.
Moscato, P. (2016). La entrevista de autoconfrontación como un dispositivo facilitador de aprendizaje y mejora en la formación docente. En Pereyra, A.; Moscato, P.; Calderón, L. y Oviedo, M. I. Análisis de las prácticas docentes desde la Didáctica Profesional (27-38). Gonnet: UNIPE.
Pastré, P. (2011). La Didáctica Profesional. Un punto de vista sobre la formación y la profesionalización. Gonnet: UNIPE.
Rickenmann, R. (2012). Una clínica de lo didáctico: pensar en el actuar profesional desde la postura investigativa. En Juanola, R. y Rickemann, R. Diálogos sobre investigación de la acción didáctica conjunta. Retos y Perspectivas (s/d). Girona: Documenta Universitaria.
Solé, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó.
Wells, G (1987). Apprenticeship in literacy. Interchange, 18(1/2), 109-123.
